孩子情况：这是一个非常不错的自闭症孩子，明显的缺陷是孩子的主动性明显不够，这是我最初的认识。

孩子年龄：6岁，性别 ：男，

语言：主动语言很少，在要求的状况下，能够有意识的表达自己的意愿，能够在要求的状况下，分清自己的与别人的东西，能够去叫别人。

情绪行为：在烦躁的情况下，易激动，而且一发脾气就喜欢在地上打滚，自我约束、自我控制能力很差，比较刻板。

注意力：对新生事物的注意力很差，社交方面明显缺乏，以自我为中心，不与别人接触，只与非常熟悉的人才会交往，不会主动的去找朋友玩，模仿、认知比一般自闭症孩子要强，而且能够模仿复杂的动作和一些简单游戏，不能够理解游戏规则。

对社交、思维和语言的发展状况：

社交方面：喜欢热闹，自己去寻找朋友，能够明白上课与下课的规则，能够有意识的去交朋友，在发脾气时，能够被语言呵斥住，能够察言观色，不会在地上打滚。能够注意周围的环境变化，观察哪些同学没有来上课。

语言方面：主动的向家长提问，主动的跟人打招呼，见到熟悉的人会很热情，并叫人，说话时表达的句子越来越长，能够主动说出自己所拥有的东西。如，“黄老师，我有湘西牛

肉。”

思维方面：现在能够通过对事物的感官，事物的颜色，形状，通过正确的分析来判断事物，能够通过对数据的分析，学会5以内的加减法，能够自己去组织语言，去找朋友玩耍。如，“黄老师，阳阳来了没有？我找他。”

通过上面的材料分析，明显的感觉就是豪豪的主动性明显加强，而且还非常快。而他的主动性又完全体现在：社交、思维、语言三个大的方面。原因何在？在 我们通常的个别化训练中，孩子没办法体现出一个真正的主动性，不能够理解友谊，不能够带有强烈的目标去完成工作，不能够自主的组织语言为自己的行为服务。 能够做到是在别人要求的状况下，有意识的表达，他能够自主表达自己喜怒哀乐，能够主动去寻找伙伴，主动去表达，这完全归

功于“小学适应班”。

“小学适应班”也叫学前教育，为帮助康复程度较好的学龄自闭症儿童进入普通小学学习而准备，教学形式模拟小学课堂教学，根据自闭症孩子的特点和小学 生一般学习要求设计教学，着重培养自闭症儿童的学习能力和社会适应能力。在小学适应班中，十一月、十二月，短短两个月，让所有老师和家长都大吃一惊，这孩 子怎么主动性发展得这么快？怎么有这么好的自控能力？他的语言进步怎么这么快？

下面我们来剖析一下他主动性的三个方面：

第一个方面：语言方面

    三个月前，这孩子主动语言很少，在别人要求的情况下，才会主动去表达自己想法，才会有意识的去叫见到的、熟识的人，去表达自己的需求，如我要吃饼干，我要 上厕所。现在的他完全是两个不同的状态，一进机构就会不断叫彭、李、黄老师早上好，奶奶和阿姨早上好，问他早上吃了什么？他马上就会回答，我吃了面包，或 吃了面条。某一天早上，我在办公室写教案，他敲了敲门，然后说：“黄老师，你看见了阳阳没有？”我回答说：“不知道呀，你到处去找找，看来了没有没有。” “哦，那我去找找。”这在以前他完全是不可能的。还有一次早上我一进机构。“黄老师，我有湘西牛肉。”一看，他手上拿的的确是小包装湘西牛肉。豪豪的进 步，仔细分析一下，我本人觉得与下面几个方面是密不可分：

1、小学适应班跟读训练。如学拼音，组词，造句。

2、小学适应班思维扩展训练。如讲故事，看图说话。

3.  常规训练。如遵守课堂纪律，学会上课的礼仪。

4.  角色的对换。社会性的发展，社会角色的发展

5.  数学课程的设计。多思，多想，多推理。

6.   想像力的训练。绘画，多说，多观察，多表达。

第二个方面社交方面

    二个月以前，孩子基本上不会去找朋友，以自我为中心，不会控制自己的情绪，喜欢在地上打滚，不明白上课与下课的常规。现在他完全是两个样子。特别喜欢去找 人玩，一下课就叫小琛，看见夫夫就主动去抱一下，下课就去找阳阳或兜兜，这些都是很主动的自己去找。现在他感觉很委屈时，就会眼红，但不会在地上打滚，最 多吼几句。只要说上课了，他就不会肯声，自己拿牌子就去上课了。上课时，别人不守规矩时，他就会主动跑过去，拉住别人，不准别人乱动。

    透过现象分析本质，我觉得与这几方面训练大有关联。

    1.角色对换的训练。让不同的学生扮演不同人物，扮演自己的同学。

    2.数的训练。通过数的逻辑训练，让孩子明白社交的潜规则存在。

    3.游戏训练。通过游戏的参与，让孩子无形中明白一些生活中常见的东西。

    4.观察力的训练。通过观察能力训练，让孩子学会观察身边对自己有用的事情。

    5.思维的训练。通过多向，逆向，形象思维能力的训练。

    6.常规的训练。让孩子建立一些常见的规则，如见到老师问好，见到同学问声好。

第三方面：思维方面

     二个月前他虽然有思维方面表现，但那时比较简单的，低级的。是从事物的最突出的外部特征来概括事物，在要求的情况也能够根据事物一些比较稳定，重要的特征 来对事物进行概括，分类。如苹果属于水果，香蕉属于水果。反过来水果类里面有没有香蕉，有没有苹果，他就不能够分清楚。“1+2=3”变成1个苹果加上2 个梨子问有几个水果，就难分清楚，或者变成2+1=？他也搞不清楚。现在的他5以内的加减法完全没有问题。分类，举列子都完全没有问题，回答正确。而且还 可以对数发展为“3-1=1+1这样一个复杂的的推理式子当中去。

    其中关键之点还是在以下几个方面因素：

    1.多向思维能力的训练：如猜谜语，多用提问式训练多向思维能力，多游戏，多培养孩子的自信心。

    2.逆向思维能力的训练。如根据两杯不同的水，推出谁喝得多，反之谁喝得少。

    3.逻辑思维能力训练。如讲述逻辑思维能力的故事相关物品，多找规律。

    4.求同思维训练。如找相同，找一样的形状，颜色。

    5.扩展思维能力训练。如3-1=2，1+1=2推出3-1=1+1。

    6.形象思维能力训练。如“三角脑瓜子，四只脏爪子，尖嘴尖牙齿，黑夜出来偷粮食（打一动物）.

    7.判断思维能力训练。如找原因，找一找什么动物呱呱叫？

综上所述，我本人觉得孩子特别是我们所教的自闭症训练孩子要想从被动发展为主动，单一的个别化训练，已经不能够满足主动性全面发展的需要，就需要更 加轻松，更加有教学气氛的环境中，才能够全面提高孩子的主动性，我们学校正是在此基础之上，特别开设了“小学适应班” 从孩子的学习能力和社会能力入手，让孩子更加快的融入社会，进入正常的小学教育当中去，与正常的孩子一样，拥有同一片蓝天!!!